语文教师应是情感教育的设计师、迁移者，应用情感教育的方法，把传授知识和学生接受知识这种相互的思想交流和心灵活动融为一体，使教师、学生、作品三者情感产生共鸣，激发学生学习语文的内驱力，从而提高语文教学的质量。我在语文教学中的情感教育主要抓了以下几个环节。
一、把握文本的情感因素
语文教材提供了丰富的情感因素。“诗言志”，志者，感情也，诗来自感情。“五情发而为辞章”“文质附乎性情”“情者文之经”等等，这些无不说明语言文字是表情达意的工具，文章是一个承载多种情感信息的载体。由各类文章构成的语文教材是一个储满情感的仓库。语文课必须进行情感教育，依据文章情境创设教学情境，展现多层次、多形态的情感场，以“文章情”为基调，用“教师情”来诱发、唤起“学生情”。俗话说，要给学生一杯水，教师必须具备一桶水。要想在语文教学过程中使“文章情”表露出来感染学生，教师就要熟练地掌握教材，细心地体味感情，必须吃透教材。罗曼?罗兰说：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”教师要把知识和感情传授给学生，必须在备课时首先增强自身对课文的真切感受，应拥有丰富的知识和饱满的思想感情，应运用已有的语言文字知识，去熟悉、研究课文，对文学作品进行感受、体验，并通过作品语言领会作品内容，通过自己的感情来领悟作家情感的脉搏，引起感情的共鸣，并把这种感情保留下来，作为语文教学情感教育的前提条件。教师要深入钻研教材，充分挖掘课程资源中的情感要素，将每节课的情感教育目标设计在教学目标中。新课标提出要根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度来设计课程目标，做到三个方面相互渗透，融为一体。这就要求教师要充分重视情感教育的教学设计，应该将情感教育的目标细化、体现在教学活动中，而不是仅在教学目标中附着一个思想教育的标签。
二、重视情感实践活动
如学习杜甫的《春夜喜雨》时，让学生搜集资料，了解杜甫的坎坷人生，有了这个准备之后，在课堂内又将入情诵读作为主线，使学生在课堂上诵读诗歌之时，就能深刻理解一场春雨给予诗人的欣喜之情，从而把握其关心人民疾苦，同人民共忧乐的思想感情课堂气氛和师生情绪，其主导在老师。老师的真情讲读、入境范读对学生的情感认知和体验都起到了积极的影响和调动作用。如学习余光中的《乡愁》时，便自然联想到自己多年求学、异地工作，触动了内心怀乡感亲的幽思，读到“后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓/我在外头/母亲在里头”的时候，一种“子欲养而亲不待”的痛楚，瞬间自心底袭来，教室中回响的诗句便有了另外的味道，学生也被深深吸引了。在随后与学生的对话中，学生了解了老师当时的心境，也心有戚戚，甚至有几个学生感动落泪了。及至“而现在/乡愁是一弯浅浅的海峡/我在这头/大陆在那头”，教室里已经是群情激昂，师生都沉浸在海外游子穿越千山万水的心灵呐喊中，心中那悲戚的怀乡感亲的幽思已升华为豪迈的爱国激情，心胸顿觉宽广。
三、发挥想象领悟意境
“语言艺术是不具备形象的物质形态，欣赏者凭感官直观不到任何形象，而需要通过语言符号在想象中感受艺术形象。”语言艺术具有表现性和再现性，表现和再现的桥梁是想象，这确实是一个很有难度的问题，需要教师精心设计，善于启迪。如果我们教师能用新的教学理念去启发想象力，引入意境，激发他们求知欲，这正说明了教学达到了探究知识真谛，启迪心灵的崇高境界，那么如何引导呢？
首先，创设问题情境。在提问时教师要善于诱导学生产生一种解决问题愿望，最好达到“一石激起千层浪”的目的，起码要收到“风乍起，吹皱一池春水”的效果。在解决问题时要引导学生进行类比、联想，以开启学生心灵。
其次，要适当设计一些多角度思维练习，强化训练学生的思维。培养学生创造性思维能力，达到情感升华的效果。
第三，把色彩和画面引入语文教学，引导学生心入其境。人的感受是一种积极主动、富有创造性的感性活动，它能够令人产生心旷神怡的美感，客观的刺激可以引发我们千变万化的情感产生。文字是理智的，画面和色彩是情感的，用它们引导学生身临其境，心入其境，借助丰富想象，得到真切的情感体验。
四、作文命题诱发情感
作文是学生倾吐生活积累的过程，是学生实际生活的反映。学生作文首先接触的是题目，题目新颖且有鲜明的色彩，饱含着激情，才能使学生的写作情感在心中激荡起来。反之，命题不考虑学生的生活积累．不考虑能否引起学生作文的兴趣，在一定意义上讲．会抑制学生的写作心理，压抑学生的作文情感。“只有儿童的心底流出来的命题，儿童才能以极大的兴趣对待它”。叶圣陶先生这句话说出了作文命题的真谛。因此，作文命题要充分考虑学生的心理，符合学生的生活积累，触动学生的心弦，诱发学生的情感，才能激发他们的作文积极性和主动性。作文命题要注意“四性”：一是启发性。有启发性的题目不但能勾起学生对生活的回忆，使头脑中浮现出作为写作素材的各种各样的鲜明形象，而且能开拓学生思路，能由此及彼产生联想，激发他们潜在的情感。二是趣味性。心理学研究表明，大脑皮层下的中枢神经传至大脑皮层引起情绪冲动，好像在唤醒正在沉睡的大脑皮层细胞，使他们积极活动起来，趣味性的命题能唤起学生的这种情绪，使之产生“我要写”的积极愿望。三是动情性。动情性，是学生作文的兴奋点，动实情的命题能引起学生的创造激情，产生写作冲动。四是灵活性。叶圣陶先生说过，命题作文是“不得已而为之”。学生所写的必须是自己积累的。我在学生作文命题时克服了公式化、概念化、成人化的倾向．注重了灵活性，只出范围，提示写作方向，出半个题目任填后半题、自拟题目等，使学生在无心理压力的情况下，根据自己的需要，按照自己的爱好，拓宽思路．畅所欲言，“我口说我心，我手当我口”。
语文的情感教育，教师入境是先导，教师先“情动于已”，握准作者的感情基调，和作者同喜同悲、同褒同贬。创设情境是条件，再现文本的艺术形象或具体影像，能唤起学生的想象，启发学生的形象思维，置身作者的情感氛围中。阅读实践是途径，有感情地朗读，能引导学生领悟情感美，品情调，明情理，扬情怀。语文的情感教育就是要使作品的情感、教师的情感、学生的情感融为一体，产生共鸣。
