著名特级教师张万化曾说：“儿童写作不光是语言学习的需要，还是为了健康、自然地宣泄感情，和别人沟通。必须让学生作文有更多的倾听者、欣赏者，让学生得到情感的满足。”所以，笔者在作文评价中努力做到：评语真诚、自然，注重情感沟通，评价多元，形式丰富。
一、注重多元评价，流淌情
笔者曾在语文教学过程中做过这样一次写话练习。先让学生选择一件和父母之间曾经发生的事情写下来，注意按事实写，并写出自己当时真实的心理活动，完成后请父母品读并写出评语。接着，请父母也写这件事情，写出自己当时真实的感受，完成后让孩子品读，并写出评语。最后在课堂上让学生拿出自己和父母写的文章读，读后写出自己的感受，并在全班交流，同学之间互相评价。在班级交流中，让学生分享自己与父母的一次次心灵的交流，以及自己与父母之间相互的评语，能将习作课不断推向高潮，让习作课流淌真情。
二、运用网络评价，充满趣
笔者所在学校的教师在开展教研活动时提出，应凭借时下盛行的网络平台与学生进行朋友式的交流、探讨。在提出这个设想后，我们大胆实践，没想到效果出奇得好。如，某位教师开通“一叶孤舟”的作文博客后，可使学生随时上传自己的作文与大家分享。读过文章的教师、同学、家长等可在博客里写下自己的感受。这一博客平台引起了学生极大的兴趣，许多学生将自己的博客链接到“一叶孤舟”的主站上，纷纷上传自己的文章，并写下评语。这样一来，不但满足了学生的发表欲望，而且使作者和读者都趣味盎然，他们已不将这看成是写作文、修改作文，而是看成和别人快乐的聊天，且写作水平润物细无声般地提高了。
三、拓展评价平台，获自信
学期末教师可组织学生编写自己的作品集，让他们自己设计、制作精美的封面，写上卷首语，编成作品集。学生之间互相交流、展示，在家长会上给家长品读。这样，一方面让学生体验写作的成功乐趣，增强写作的自豪感，另一方面也使家长积极参与到孩子的写作中，使学生写作的劲头更足了。在每次家长会上，教师可挑选十篇左右的佳作读给家长听，这对学生起到了很好的激励作用。笔者在挑选学生习作时，即使学生的习作不是很理想，但只要有进步，笔者就给其展示的机会，目的是让学生品尝到进步的喜悦，给予他们写作的动力，点燃他们写作的自信和热情。
四、采取灵活评价，重参与
将作文评价渗透在丰富的活动中，让学生成为评价的主角。结合语文园地实践活动开展主题演讲活动时，利用随机、适时、丰富的评价手段，促使学生主动参与到活动的每个环节。
1. 活动前精心策划安排。事先将学生每六人分成一组，安排写主题演讲稿，教师先审阅初稿，提出指导意见，然后让学生修改，接下来让学生在小组内互读互改，最后每组选出一篇演讲稿参加全班的演讲比赛。
2. 营造浓厚的活动氛围。每次活动都事前用PPT准备主题背景。比赛后，排出名次，评出一、二、三等奖，在班上进行隆重的颁奖仪式。细节处的关注评价能一步步引导学生进入活动状态。
3. 明确分工和目标任务。每组推选一名评委，每次学生演讲完，评委要从选材、构思和演讲者的态度、声音、语速、肢体语言等全方位逐一进行点评，然后亮出自己的打分。全班推荐一位记分员，记下每位评委的打分，最后算出总分，排出名次。
4. 呈现精彩的演讲现场。呈现精彩的表演后，评委还会将每次的点评当作展示自己才华的机会，因为当他们的点评内容精彩时，观众也会像对待选手一样报以热烈的掌声，而当他们的点评内容不当时，观众也会站起来有理有据地反驳。
五、及时有效评价，成意识
教师往往是学生作文的第一个读者，这第一个读者的评价极为重要，所以教师应以一个读者的身份和态度来评价学生的作文，让学生感受交流的乐趣和被欣赏的感觉。这不仅能激发学生的读者意识，也会提升学生的写话兴趣。长期坚持下去，能使学生将教师当做自己的读者，当做自己情感交流的对象。笔者所在班级的学生每次拿到作文本时，都会迫不及待地读老师评语，然后同学之间互相交换读老师的评语，写作热情得到很好的激发。
新课程背景下的作文评价是一个师生共同活动的过程，是以学生为主体而不是教师为主体的作文评价。教师只有从兴趣着眼，评价内容多元化，想方设法调动学生说写的主动性、积极性，不断探索和发现适合学生的评价方法和途径，才能让学生快乐写作。
