摘要：新课标要求教师把课堂还给学生，要求课堂以学生为主体，充分调动学生学习的积极性，提高学生的自主学习能力和培养学生的创新能力。那么，信息技术课要怎么上才能达到新课标的要求呢？我认为在信息技术课程的教学中要充分利用各种教学方法来提高学生的学习兴趣和求知欲，但我们探索和运用新的教学方法的同时，应该结合小学生不同年龄段的心理特点展开教学。本文结合自己平时的教学实践，谈谈对几种教学方法的把握。
关键词：教学方法；心理特点
我们在运用新的教学理念，尝试探索教学方法的同时，不能忽略小学生的心理特点，这点是不可忽视的，只有抓住学生的心理结合合理的教学法，才是上好课的根本。
那么如何对不同年龄段的小学生采用合理的教学法，合理取材，下面结合教学实际，谈谈我在教学中的一些做法：
一、寓教于乐教学法
寓教于乐教学法就是在我们传统的讲授教学法的基础上，教师对知识进行系统地讲解的同时，根据小学生心理特点，加入一些趣味性、游戏性的内容，从而调动小学生学习的积极性，激发其学习兴趣，使枯燥的知识变得生动起来，从而使小学生爱学、好学。
案例分析：
在浙江教育出版社第一册《第2课 信息处理的好助手》一课中，其中有一个知识点，就是让学生掌握鼠标的基本操作。对于才学习计算机的低年级学生来讲，掌握鼠标的操作并不太容易，因此我通过游戏闯关的形式，让学生掌握鼠标单击、双击、指向、拖放等操作。第1关是小狗熊吃蜂蜜，此关让学生掌握鼠标的指向与单击操作。第2关是拼图游戏，此关巩固鼠标的指向与单击操作。第3关是“纸牌”游戏，这个游戏是windows自带的，通过此关让学生掌握鼠标的各项操作。
在学习如何快速正确输入汉字时，对高年级学生来讲，指法训练是一项机械、枯燥的教学内容，但这又是一项必学的基本功，怎样激发学生学习指法的兴趣呢？我让学生玩《金山打字通》，比赛谁的成绩好或者与老师比赛。让学生在“警察抓小偷”、“青蛙过河”等游戏的实践中发现，要取得好成绩就必须练习好指法。在这种情况下，老师再讲解指法练习，学生学得就很认真。
二、创设情境教学法
创设情境教学法就是在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要和教材出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体情境或气氛，以激起学生热烈的情绪，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确的理解教学内容，来提高教学效率的一种教学方法。
案例分析:
浙江教育出版社第一册《第6课 保护青蛙的宣传画》是在之前已经学会了画图程序中一些常用工具的使用，学会了移动、复制、翻转等图片处理的一般方法，学会了文件的保存操作等等。要求学生在上述基础上继续学习在不同的程序间复制图片；学会图片的缩放处理以及文件的另存操作。为了更好完成教学任务，激发学生的兴趣，把第6课的主题改为《保护海洋生命的宣传画》。
上课前先准备好一幅以大海为背景的画，一幅在沙滩上搁浅的一些小鱼和一个童话故事，故事的主要内容是——在暴风雨后的一个早晨，一个小男孩不停地在每一个水洼旁边弯腰下去，捡起昨晚被暴风雨卷上岸来的小鱼，并用力将它们仍回大海。尽管没有其它人在乎这些小鱼，但小男孩子知道这些小鱼在乎。通过这样一个童话故事然后创设这样一个情景，让学生把小男孩的爱心延续下去，把鱼儿扔回大海。学生打开两幅图画（以大海为背景的画和沙滩上搁浅的小鱼画），为了拯救小鱼儿，学生们想尽办法把小鱼放到大海里。这样不仅把枯燥的知识变得有趣味了，而且培养了学生的爱心，并且在不知不觉中对学生进行了一次思想品德教育——让学生知道“不以善小而不为，不以恶小而为之”的道理。
三、任务驱动教学法
随着小学生年龄的增长，心理的变化、教学的导向也发生变化。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。以探索问题引动和维持学习者学习兴趣和动机。创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。
案例分析：
浙江教育出版社第二册《第9课 让文件有个“家”》，本课是学生第一次接触文件夹这个概念，在此基础上，学会建立文件夹，移动、复制文件到文件夹。
在上这一课时，我创设一个电脑桌面文件大量文件放置杂乱的环境（电脑桌面取消自动排列功能），让学生谈谈看到这个情景自己有什么想法。学生积极发表看法，会逐步提出桌面太乱，需要整理的想法。我引导学生提问：怎么整理呢？用这种提问方式导入课堂主任务——整理文件。在学生提出整理桌面文件的问题后，让学生观看桌面文件有什么不同？学生会说，文件名不同，图标不一样等答案。我再让学生数数有哪几种文件类型？让学生提出问题解决方案，这就是任务。通过问题的展现，让学生自己提出任务，并且自主去探究，用任务去解决问题。解决了整理文件问题——为文件建个家，但又产生新的问题：如何把文件整理放到文件夹里面去？通过任务的解决又产生了新的问题，逐步推进学生解决“把文件放到文件夹里”的任务解决，推进课堂教学深入和学生知识的深化。
四、探索式教学法
探索式教学法就是教师先进行简单提示或不作讲解，只是给学生一个任务，让其自己完成，在完成过程中探索知识，完成学习任务。结合小学生不同年龄段的心理特点，我认为中高段的学生比较适宜应用这种教学方法，多鼓励学生去探索和发现解决问题的方法，多给予他们创造一些探索和发现解决问题的条件，多帮助和开导后进生的思路，使探索过程顺利的进行下去。
案例分析：
例如在上浙江教育出版社第三册《第12课 我的课程表》一课中，先把步骤告诉学生，然后让他们自己去设计，完成后教师加以点评。本课我分为2课时来上，第1课时，重点放在教学生如何制作表格。第2课时，重点放在教学生如何使用“字体”或“边框和底纹”等工具，修饰表格，使课程表变得更漂亮。采用探索式进行教学，要把握好难易程度，以达到培养学生的探索能力和自学能力，使学生主动求知，活跃课堂，增强学生间相互学习和相互帮助的能力，又有利于学生智力的开，突出教学的重点。
总之，各种教学方法之间并非独立应用于课堂教学中，我们在运用和探索新的教学方法的同时，应根据教学内容，结合学生不同年龄段的心理特点选用合适的教学方法进行教学，这样才能收到更好的教学效果，才能最大限度地发挥学生的潜能，调动学生的学习积极性，使每一位学生都能达到最好的学习效果。
参考文献：
1、《中小学信息技术课程指导纲要》
2、人教网2009年6月29日《新课程标准下信息技术课的价值与落实》
3、王吉庆：《信息技术课程中的“任务”设计》
